正值全国上下认真学习贯彻落实党的十九大会议精神之际，在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，黄石教育局党组本着教育改革使命和责任，以实际行动认真落实习近平教育思想和《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》、《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》的要求，以推进黄石普通高中课程改革，加快教育教学精细管理，全面提高教育教学质量为目的，教育局党组书记张局长亲自率队，领着高中校长带着改革任务和教育教学过程中的疑惑赴河北、北京考察学习；通过这次考察学习，开拓了我教育视野，明确了新高考改革的任务，清晰了新高考改革的思路，同时认识到了我校与河北、北京名校的差距，深知新高考改革的责任、困难和艰辛，现从总支书记的角度谈谈对新高考改革的体会：

一、对新高考改革的认识

改革开放30多年来，我国高考考试招生制度为学生成长、国家选才、社会公平作出了历史性贡献。但是高考考试招生制度中的问题日益凸现，许多方面需要改革。

实施新高考改革的必要性。虽然我国考试招生制度对提高教育质量、提升国民素质、促进社会纵向流动、服务国家现代化建设发挥了重要作用，但存在一些社会反映强烈的问题，主要是唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重。为了促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平出发，应以问题为导向，服务于全面建成小康社会和富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国目标，加快高考考试招生制度改革。

实施新高考改革的紧迫性。党的十八届三中全会对考试招生制度作出全面部署，国务院、教育部为贯彻落实党中央决策部署分别颁布了《国务院关于深化考试制度改革的实施意见》、《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》，并选择了上海市、浙江省开展高考综合改革试点，虽然两地经过一轮高考考试招生试点取得了为其他省高考改革提供依据的经验，但供各地可复制和选择的模式认可度不高；湖北省从2018年秋季新入学的高中一年级学生开始实施新的高考考试招生制度，政府和学校将会面临到许多不同层面上改革的难题，加强新高考改革研究和前期准备工作迫在眉睫。

二、新高考改革我校面临的困难和差距

上海、浙江两地经过了一轮高考综合改革试点取得很多的经验，但改革过程中暴露出的问题值得关注，结合这次到河北、北京考察学习，听取了教育部专家、名校校长对高考综合改革的意见和问题分析，促使我对新高考改革的学习和思考，在此基础上联系本校的实际情况，我校将在实施新高考制度改革过程中将面临着如何落实“高中学生发展核心素养”,怎样进行“选课走班”,怎样指导学生做“生涯规划”,如何实施“综合素质评价”等一系列困难和问题。

这轮高考改革最核心的内容就是“3+3”科目改革，依据《湖北省深化考试招生制度改革实施方案》，湖北是3+（6选3）。科目改革在高考改革方案推出时，被赋予很多意义，主要就是扩大学生的选择权，具体包括：扩大学生科目选择权，6选3有20种组合，不像以前3+文科综合或者理科综合只有2选1，可以鼓励学生按照学科兴趣来选择科目；扩大学生课程选择权，现在学生都被安排在一个固定的班里学习，未来则实行选课走班，学校为学生提供了更大的课程学习选择空间；扩大学生考试选择权。

1.学生科目选择与学校可以提供科目选择有较大的差距。学生依据《湖北省深化考试招生制度改革实施方案》，湖北是6选3有20种组合可供学生选择，一方面大多数学校特别是规模较小的学校不可能提供太多组合给学生选择，如果要给学生提供这么多的科目组合选择，意味着必须开设更多的课程，也就需要更多的师资，可学校师资数量不够学科结构性矛盾突出，同时因学生选择学科组合若较分散学校要开设更多的班级与之匹配，开设一个班固定成本是一样的，学校改革后较改革前办学成本将大幅度的提升；另一方面由于种种原因教师、学生及家长面对20种组合不知怎样选，各方面最终关注还是学生的高考成绩，如果最后高考成绩不理想，家长不满意、学生不满意。综合两方面情况，学校只能采取“套餐制”，结合学校师资情况及其它现实因素，给学生设置几个科目组合套餐，供学生选择。不可否认，套餐制距离实现学生充分的科目选择，还有很大的距离。

2.学生在课程选择上的功利思想严重违背高考改革初衷的问题。新高考改革设计，没有打破一个基本框架，就是按照3+3的总分进行排序、录取。所以学生在选择科目的时候，首要关注的还是哪一个课程组合会得到高分，学生在选择的时候只考虑容易拿分的课程而不选学习较难的课程，例如物理课程，没有考虑自己的学科兴趣、专业兴趣；另一面学校教师学科结构矛盾更加凸现，因学生对有的课程选择扎堆导致该学科教师教学任务繁重，有的学科因无学生或少数学生选择该课程部分教师无课可上而被迫转行。

3.我校大部分学生的学业负担不是减轻而是加重的问题。新高考模式：语数外+选考+学业水平模式，这种新高考模式学生先要参加完成学业水平考试，这样以来学习习惯及学习基础差的学困生要多次重复选修和参加学业水平考试，对于学困生比例大的学校在组织教学过程中将面对更多的困难，学困生的学业负担不是减轻了而是加重了。对于同一所学校而言，由于不同学生的学习情况不一样，在这样的选考机制下，会出现成绩越好，负担越轻；成绩越差，负担越重的两极分化现象。

4.走班制学校面临着巨大的困难。走班制对学校的办学条件和管理工作带来一定的困难和挑战。首先是徳育工作的困难，走班制相伴随而来的是行政班的弱化，班主任角色的弱化问题，而班主任是传统行政班教学的德育主体，其负责整个班级的班风、活动、文化建设与爱国主义与集体主义教育，同时，还兼顾着每位同学的心理健康教育。走班制以后，学生的交往对象并不固定，任课教师也是不固定的，那么，学生的综合素质评价由谁来评、怎样评、评了以后应该怎样？学生贫困资助谁负责申报等等问题。其次是教学工作困难不仅指向教师教学计划的安排管理、学生的选科指导管理，更为重要的是教学组织形式变了，学校将面临着对教师的业绩考评应该采取适应新高考改革的方式方法，谁来考评、如何考评、考评以后怎样等问题，走班制实施后，每位教师的教学时间都不会完全重复，这样一来，教师的调课就成了难题，教师校内的教学交流、集体备课怎么实现等问题。再次是师资数量不足学科结构失衡、学校有效的管理，学生的自主学习、自我管理能力不足等问题。以上问题都是现阶段开展走班制不得不面对并且应该给予高度重视的问题。

三、下一步工作打算

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指南，在教育局党组坚强领导下，学校将不断创新党建工作内涵，通过开展“党建引领、先锋校园”系列活动，实现抓党建与新高考改革的高度融合，确立党建在学校各项工作尤其新高考改革中的引领作用。

1.为学校新高考改革创设良好的政治舆论氛围，为新高考改革提供思想理论依据和政治保障，积极支持校长实施新高考改革的各项工作，对学校在新高考改革中遇到的问题和困难提出意见和建议，保障新一轮高考制度在学校全面贯彻落实。

2.深化党员示范岗创建活动，在设立了学校管理示范岗、教育教学示范岗、后勤服务示范岗基础上，增设钻研新课标示范岗、新高考改革示范岗，并亮出党员带头钻研新课标、新高考改革的承诺，请全校师生监督，将党员带头钻研新课标、新高考改革公开承诺和完成情况纳入民主评议党员制度，成为评先晋升的重要依据。让教师身边的新高考改革典型亮起来，用身边新高考改革典型带动身边的人，发挥典型引领作用促进全校新高考改革。

3.开展“把党员培养成优秀教师，争当新高考改革先锋； 把优秀教师培养成党员，争当新高考改革标兵”活动，加强对全校教职工的师德教育和新课程标准、新高考改革等业务培训，促使教师明确在新高考改革中个人的努力方向和奋斗目标，提升教师的业务能力，助推学校新高考改革。

4.把钻研新课标、新高考改革作为促进教师专业发展、提升课堂教学水平的有效途径，组建赋予不同新高考任务的团队，加强“高中学生发展核心素养”,“选课走班”,“生涯规划”,“综合素质评价”等新高考改革的核心内容的研究，组织开展新高考改革论坛，分享不同团队的研究成果，激发全体教职工践行新高考改革的积极性，使新一轮高考制度在我校全面贯彻落实。